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成都、广州、青岛、厦门等地近日宣布，取消毕业以外成绩的地区或校际统一期末考试，改为由学校主办的独立评估。这种现象意味着什么？将发出什么类型的信号？ 《新华透视》记者走访多地进行报道。许多中小学取消了纸质考试和标准化期末考试。在四川省西昌市第四小学，以“荣宝突破”为主题的活动对本学期一年级学生进行了期末考核。本次活动融合了语文、数学、科学等学科，将阅读、写作、口算等知识点融入情景任务中，让学生展示所学内容，或在“国学宝藏”、“神算”等层面上进行展示。 “这些活动非常你很有趣。我最喜欢数学中的“神奇计算”部分。 “它帮助我学会识别形状、10以内的加减法。”12班女生张美琪子高兴地说。在厦门，很多小学都用有趣、有挑战性的游戏对一年级、二年级学生进行期末考核。取消毕业以外年级的标准化测试后，一些高中成立内部单位进行自己的考核。“虽然失去了横向比较的机会，但也让我们可以更具体地看待学生。”一名完成高中的教务主任说。 1月13日上午，四川省西昌市第四小学一年级学生正在参加期末考园活动（新闻组提供）相关地区也开始采取细化措施，重点做好统一期末考试取消后的安排。成都教育科学研究院要求各学校对高一、高二学生进行期末考试。对于没有能力提交提案的学校，高等教育部可以组织提案并提供问题库供学校选择。广州市教育局负责人介绍，两个市级教育研究部门将指导学校加强听课、任务分析、实验工作、实践技能等过程的考核，提高学生综合优质档案质量，全面记录学生成长轨迹。他们积极探索利用信息技术和人工智能技术进行精准的学术分析，为教师教学和学生学习提供个性化的支持和建议。 2025年12月，文部科学省公告称，除了减少日常考试频次外，政府还发布了关于进一步加强日本日常考试管理的通知，称“严禁对小学各年级和初高中非研究生年级举行地区考试和校际考试”。值得注意的是，减少测试要求并不是一项现代政策。据文部科学部一位负责人介绍，该部早在2021年就已发出要求，其中包括加强对义务教育学校的考试管理，例如：“各地区不得对小学各年级和中学非研究生年级进行区域或校际考试”。此后，不少地区、学校根据相关协议，不断探索期末考核方式改革。自2021年起，广东省广州市昌岗东路小学将一、二年级学生期末考核方式逐步推广为情景活动。 2022年起，浙江省不再对小一、二年级学生进行纸笔测试，改为实行纸笔测试。学校赞助纸笔……从各地实施的结果来看，收到了良好的反响。引入教育方法的变革“周考、月考等考试排名的竞争正在加剧学业投入和精神焦虑。减少考试频率将有助于孩子们摆脱困境。”成都中学二年级学生家长告诉记者，他们的孩子每天都学到深夜，就是为了在标准化考试中取得好成绩。现在他们可以早点睡觉并有空闲时间参加课外活动阅读和体育活动。 “以前普遍进行跨年级定期考试，初衷是为了帮助学生查考情况，但频率过于集中。区考、校际考试的一些题目存在偏差。浙江省湖州市安吉县中学教师雷宇峰认为，取消期末标准化考试、减少考试次数，与提高学科素养和学习能力是一致的。“作为一名化学老师，在有了备考、考试、评分的空闲时间后， “我可以利用这段时间帮助学生做实验和各种创新任务，让他们真正感受到学科的魅力。”雷玉峰说。采访中，多位业内人士表示，减少测试并不是为了弱化质量要求，而是为了“减负增效”，测试方式的改变并不是有意的。削弱质量要求。目标是推动两个教育体系考试方式的变革，促进教育生态系统的良性循环。 “传统的最终评价往往侧重于知识点的准确性和分数的排名。”广州市海珠区昌岗东路小学党支部书记罗益华表示，学校现在正在重新认识评价职能。 “评估的主要目标是诊断和鼓励，而不是发现和选择。” 1月22日，在广州市海珠区昌岗东路小学一、二年级学生期末考核嘉年华上，学生们通过充满古诗词文字和精选内容的趣味旋转木马，完成任务。 （采访团队提供）“我们放弃了冰冷的分数和排名，建立了以字母为中心的评分系统。科目的电子化。在《最后的狂欢节》中，所有的孩子们成为探险家并完成具有挑战性和有趣的任务。 “评价报告不再是成绩单，而是记录孩子如何思考、解决问题的‘成长故事’。”罗一华说。在浙江省滨海教育集团滨海新城实验学校的笔无纸化评价教学实践中，数学不仅仅是算术，更是解题的工具。语文需要的不仅仅是背诵，更需要讲故事的信心。家长不仅仅是旁观者，“我们会积极打开学校大门，让“期末考核要加强学校与家庭的联系，促进学校与家庭形成社会教育共同体。”学校校长尹光举说。“只有标点符号”的标准应该改变。记者采访家长时，他们普遍认为取消标准化期末考试可以减轻学生负担，促进学生健康成长。劳斯。但也有一些家长对此表示担忧。即使我们减少考试次数，我们是否能够缩小知识差距？期末标准化考试取消后，我们将如何衡量孩子的学业能力？此外，人工智能等新技术的发展也要求教育理念的转变。业内专家和家长认为，教育部门应进一步引导学校对教育评估的核心要素进行全面科学分析，推动评估方式从“只看分数”的单一结果评估向覆盖全过程的多维度综合评估转变。切实提高教育和考试质量。——浙江省2024年实施教师考核素养提升工程，定期组织中小学教师提案培训，注重应用性、探索性、开放性、综合性e 提案。研究转变教师教育理念，提高学生的观察、记录、分析和教学能力，做到“教、学、评”一致，而不是单纯的“以考促学”。 “从长远来看，我们应该关注评价功能和考试的科学性，而不仅仅是考试的频率。”浙江省教育促进中心主任薛平认为，小学和中学的考试内容应更加注重考试。基础知识、基本技能和综合应用技能，体现高质量教育的方向。加强学业评估和反馈：在减少考试频率后，许多家长呼吁建立更有效的学业反馈和评估机制。北京市民李先生的儿子在丰台区读小学一年级。学习习惯和兴趣对于小学生来说是最重要的，减少考试有利于孩子的身心健康。然而，当孩子们取得更高的成绩时，他们担心无法直观地比较自己在标准化考试中的成绩，从而难以准确衡量所在地区孩子的学业水平。从这个意义上说，受访专家认为，教育部应引导学校进一步完善家校沟通机制，支持家长通过家长会、学业表现分析报告等多种形式客观、全面地了解孩子的学业发展情况，关注孩子的道德发展、身心健康、工作实践等综合素质，共同促进学生的成长和进步。建立多重评价体系：专家称教育评价的最终目的是让教师更加准确地关注学生的进步情况、学习习惯和综合素质，促进学生德、智、体、艺、体能力的全面发展。要健全科学反映儿童综合状况的评价体系。以上海为例，当地政府于2012年启动了义务教育质量绿色指标评价体系，将学业能力水平、学习动机、身心健康等10余项指标纳入评价。经过10多年的发展，学校现在可以“看到数据”。重点是从早期建立一个评估框架，让学校进入详细的申请阶段，帮助他们“用好数据”。黄勇 四川省科学院基础教育研究所所长《教育科学》提出，要摒弃对考试的过度依赖，在日常教学中加强课堂观摩、实验操作、实践等评价过程，提高学生综合成绩水平，推动综合素质评价与高中、高考有效衔接。
（编辑：富忠明）
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